“学生品质力”人工智能时代的决胜因素

2018-02-09 18:11

“一个人的成功,不只取决于他的智力因素,更重要的是取决于他的品德修养等非智力因素。”

在第四届中国未来学校大会上,香港岭南大学社会科学学院院长魏向东发表了以“学生品质力与未来学习发展”为题的演讲。他从非认知能力的概念、非认知能力的重要性、如何培养非认知能力等角度切入,强调学校应该高度重视非认知能力的培养。

▲本文整理自魏向东在第四届中国未来学校大会上的主旨报告,以下为口述整理:

什么是非认知能力

非认知能力是社会学家SAMULEL BOWLES和HERBERT GINTIS等人于1976年首次提出的概念,相对于认知能力是指一个人的综合学习能力或智商(IQ),非认知能力是对一个人在性格、行为和态度方面所展现出来的各种特征的一个总称。非认知能力也常被称为“性格品质”“品质力量”“软能力”。

非认知能力既涵盖了一些和个人性格有关的难以改变的特质,例如心理学家所指的“五大个性”,也包含了一些可以培养改变的素质,例如(GUTMAN AND SCHOON 2013):

自我感知(self-perceptions)

动力(motivation)

毅力(perseverance)

自我控制力(self-control)

元(后设)认知策略(metacognitivestrategies)

社会能力(social competencies)

韧力和应对力(resilience and coping)

创造力(creative)

非认知能力的重要性

以往培养学生非常注重学生的学习能力(认知能力),往往忽略了非认知能力的重要性,但是很多研究报告表明,培养学生的非认知能力至关重要。这种重要性主要表现在6个方面。

HECKMAN AND RUBINSTEIN (2001) 和 BOWLES, GINTIES AND OSBORNE (2001) 都提出了很多有关非认知能重要的理论和实践证据,尤其是经济学诺奖得主JAMES HECKMAN(2000年诺贝尔经济学奖获得者,芝加哥大学教授)

JAMES HECKMAN

近年来的研究和大力推广,非认知能力对一个人的未来发展和收入的重要性正受到学界和政府的日益重视,这种重要性主要表现在6个方面。

未来对非认知能力的需求会不断上升

未来对非认知能力的需求会不断上升,特别是我们已经进入了人工智能时代。

很多学习认知能力,比如算术能力、记忆能力,都可以被人工智能取代。但是人工智能替代不了很多情操方面的东西,比如怎样和人沟通、怎样对人表示同情。

劳工市场对非认知能力的回报超越了对认知能力的回报

劳工市场不仅对非认知能力的技能需求不断上升,对非认知能力的回报也超越了认知能力。他举例,认知能力高的人的工资大概是5万美金左右,而非认知能力高的人的工资大概是7万左右,非认知能力高的人收入要更高。

很多雇主在招聘员工时更注重申请者的非认知能力

美国(例如:US CENSUS BUREAU 1998 EMPLOYMENT SURVEY)和英国(例如:EMPLOYERS’ MANPOWER AND SKILLS PRACTICES SURVEY 1990-91)的调查显示,雇主对非认知能力(工作态度、沟通能力等)的重视远远 超过认知能力(工作相关的技能、学历和考试成绩)

非认知能力会直接影响学习成绩

非认知能力高的学生基本都会高中毕业,而非认知能力低的人只有80%的可能性高中毕业。大学更明显,非认知能力高的人超过50%都会读完大学,而非认知能力低的人只有20%会读完大学。非认知能力还会影响学生在学校的行为,比如降低受处分的概率。

非认知能力的培养可以提高学生成绩和减少不良行为

非认知能力的培养可以提高学生学习成绩和减少不良行为。研究表明,越早干预学生的非认知能力,回报就越高,幼儿园时期干预更好。

幼儿园阶段对非认知能力干预尤其重要和经济效益更高

幼儿园阶段对非认知能力干预尤其重要和经济效益更高。FAN,HECKMAN,WEI AND ZHANG(2016)的理论研究接受高素质的幼儿园教育或有良好教育背景的母亲亲自带孩子对孩子的能力法扎有长远影响。

教师是否有能力提高学生的非认知能力比提高认知能力对学生的影响更大,而能同事做到提高两种能力的教师并不多。

非认知能力可培养吗?

学生的非认知能力是可以后天培养的,培养方法主要有四种:

一是给学生提供导师。这种方法的效果取决于导师陪伴孩子的时间长度,以及导师的能力水平。

二是让学生参与一些社会实践活动,比如关心老人,关心环境。

三是参加训练营、夏令营,让学生多去体验生活。

四是在学校专门设置培养学生行为的课程。

总结

非认知能力的重要性正在日益受到重视,尤其是在人工智能飞越发展的时代,传统上需要认知能力来操作的工作越来越有可能被人工智能替代;

很多非认知能力都能被培养,而且越早培养效果越好。尽管非认知能力在不同年龄段都可以得到改善,最佳干预期是在幼儿园和小学;

实验证明,像成长心态这样的非认知能力很容易干预,而且能带来不错的效果。但是,我们还需要做更多的实验来验证对不同非认知能力干预带来的效果,尤其是验证其长期效果;

教得好认知能力的老师不一定教得好非认知能力。所以,学校需要有教非认知能力的专任老师和发展有科学依据的课程。

时间:2017年11月26日 10:00

地点:北京大学附属中学

中国未来学校实验室:学生的品质力是什么?

学生品质力,Noncognitive ability,即认知能力的另一个方面——非认知能力。但这两者之间不是相互排斥,而是相互重叠的。非认知能力是对一个人在性格、行为和态度方面所展现出来的各种特征的一个总称,涵盖了一些和个人性格有关的难以改变的特质,如学习动力的强弱、毅力、韧力、与EQ相关的个人情绪行为等。

中国未来学校实验室:香港最近几年的教育改革趋势?

香港的教改始自于2000年,教育局通过香港教育统筹委员会发布了一份香港教育改革报告书,被时任行政长官董建华先生全部采纳。此报告强调我们的教育在于为培养21世纪的人才做准备,提出21世纪人才所应具备的技能:终身学习的能力和全人发展两大素养。这两大块,是我们教改最终要达成的目标。

但是教改包括了很多方面,比如教育体制的变化、大学制度的改革,同时也把香港的义务教育年限从九年变成了三年,最近又改成15年的免费义务教育,包括三年幼儿园。课改也包括课程的改革,评估体系的改变,比如公开的考试要减少,不要给学生制造太多的压力;逐步把小学升初中的考试取消,小学就近入学,初中升学考试将来也要取消掉,这些都是教改的一部分。

关于课程内容的改革存在较大的争议,最大的变化是把通识教育单独作为一科。原来香港的高考是采用英国A-Level体系,学生高考只需要考三科,这促使学生过早地分科,过早分科影响学生全人教育目标。后来高中添加一门通识课程进高考,高考变成英语、中文、数学、通识四科必考。通识课程比重大,把很多科目课时挤掉,一些专业课的课时减少,很多初中把中国历史作为选修课给去掉。而且通识课程又特别强调,所有问题都没有标准答案,这取决于学生怎么辩护自己的观点,这样使得很多学生为了答对题就强词夺理,为了批评而批评的情况就出现了。

中国未来学校实验室:香港教育和大陆教育的优势和不足?如何相互借鉴?

根据OECD等报告显示,香港的教育水平在世界上排名比较前。香港教育最大优势在于多样化,而且非常具有竞争力。香港的学校体系既有全公立的学校(比重不高),半公半私的学校,私立学校、国际学校等,多样化且丰富。在学校多样化的前提下给家长提供许多选择,而且不同的学校体制下需要竞争,各发挥其所长,这样使得香港的教育制度比较有活力。香港的经济发展处于世界先进国家的水平,对老师的培养力度较大,老师的学位、培训、待遇、晋升比较高,容易吸纳到优质的教师资源。而且由于老师社会地位高,使得教师拥有教育热情,老师在香港属于一个优质的职业。老师的高素质、学校的灵活管理、学校之间的竞争力,这是香港教育的优势。

当然香港教育也存在一些不足,除了之前提到的教改出现的问题外,香港的考试制度还是非常严峻,大学录取率比较低,学生和家长还受到很大压力。因此给孩子自主发展的空间较小,不利于孩子创造力的培养。此外还存在一个困扰,中英文到底哪一科比较重要?大部分香港学校觉得在全球化的环境下英文比较重要,很多学校会特意标榜自己是全英文的学校。但是很多老师并不是能够很好地做到全英文教学,为了英文教学而英文教学,孩子也不一定会把英文学得很好,这样一来,中文也耽误了。所以香港许多学生中文能力也比较差,尤其是写作能力。我认为这是一个比较重要的问题,怎么把母语教学和英文教学结合好?在此方面,新加坡不失为一个榜样。

文章来源:中国未来学校实验室

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